Dinámicas para fortalecer la autoestima, la confianza y las habilidades socioemocionales en el aula.
Un estudiante responde en clase y varias personas intercambian miradas, contienen la risa o repiten después su comentario en tono de burla. Nadie dice abiertamente que exista acoso. Sin embargo, algo en la reacción del grupo hace que el docente se pregunte si basta con hablar de respeto o si necesita trabajar de otra manera. … Leer más
Un personaje encuentra una caja que no esperaba. Se queda unos segundos sin abrirla. ¿Está sorprendido? ¿Preocupado? ¿Tal vez ninguna de las dos? La respuesta interesante no está en acertar una emoción como si fuera una adivinanza. Está en preguntar: ¿qué sabemos realmente?, ¿qué pista tenemos y qué interpretación podemos sostener con ella? Identificar emociones … Leer más
Un niño no necesita contar sus secretos para descubrir quién es. A veces basta con observar qué disfruta hacer, qué decisiones toma cuando puede elegir y qué aporta cuando forma parte de un grupo. En primaria, trabajar la identidad personal puede comenzar precisamente ahí: en pequeñas experiencias cotidianas que ayudan a los estudiantes a reconocerse … Leer más
Hay estudiantes que dicen “soy malo para estudiar” con la misma seguridad con la que dicen su nombre. Y durante mucho tiempo me pareció una frase normal. Hasta que empecé a fijarme en algo: muchas veces el problema no era que el estudiante no pudiera aprender, sino que todavía no sabía cómo trabajaba cuando intentaba … Leer más
Mi objetivo es enseñarles algo muy sencillo: un talento no siempre aparece cuando hacemos una pregunta en la pizarra. A veces aparece cuando un estudiante recibe una hoja en blanco. O cuando algo sale mal. O cuando nadie sabe qué hacer y, silenciosamente, alguien comienza a organizar al grupo. Por eso, para descubrir talentos ocultos … Leer más
Aprender a comunicarse de forma asertiva no consiste en memorizar frases perfectas ni en hablar siempre con calma. En el aula, muchas veces significa algo más concreto: saber pedir algo con claridad, expresar un desacuerdo, poner un límite, rechazar una petición o aclarar un malentendido sin atacar a la otra persona. Este taller de comunicación … Leer más
Hablar de autoestima adolescente en el aula puede llevar fácilmente a preguntas que un docente no necesita hacer. No necesito pedir a un estudiante que diga delante del curso qué le gusta de sí mismo, cuáles son sus inseguridades o qué aspecto de su vida quisiera cambiar. Tampoco necesito organizar una ronda de elogios para … Leer más
Una tarea difícil puede atascarse por muchos motivos: una consigna que no se entendió bien, un dato mal copiado, un procedimiento que dejó de funcionar o, simplemente, no saber cuál debería ser el siguiente paso. Cuando aparece la frustración, repetir “inténtalo otra vez” no siempre ayuda porque el estudiante sigue sin saber qué debe revisar. … Leer más
Durante una tarea, no siempre hace falta insistir en “seguir trabajando”. A veces el problema es mucho más concreto: una instrucción que no quedó clara, una corrección que obliga a revisar lo hecho, un material que falta o simplemente no saber desde qué punto continuar. En esas situaciones, una pausa breve puede ser útil si … Leer más
Un niño termina una actividad, mira su hoja y dice: “No puedo”. A veces nuestra primera reacción es responder enseguida: “Claro que puedes”. La intención es buena, pero esa frase no siempre ayuda a saber qué hacer después. Puede ser más útil bajar la mirada hacia la tarea concreta: ¿qué parte sí pudo hacer?, ¿qué … Leer más